Yellow Sparrow

Off IEP

2009-08-21T19:00:33Z

18 марта был очередной IEP meeting. Иосифу было 10.5 лет, он заканчивал 4 класс.
Я к тому моменту послала, как обычно, свои соображения по поводу сильных и слабых сторон Иосифа и целей IEP (стандартная форма), н на этот раз выразила пожелание, чтобы IEP закончился.
Иосиф в этом году начал жаловаться, что его забирают с уроков, и я решила, что все, что эти занятия могли ему дать - они уже дали. И его мнение по этому поводу - важно.

Key evaluation results summary:
Psychological evaluation indicated high average ability in verbal comprehasion and perceptual reasoning. Yosef demonstrated, however, problems with sustained attention/mental effort. he had to expend a great deal of effort to remain focused on thinking tasks, and, as a result, his performance began to deteriorate when he reached a certain level of fatigue.

Speech-language assessment indicated that Yosef's skills are now in the average range. His receptive and expressive vocabulary are age appropriate, as are his ability to remember spoken sentences and formulate his own single sentences. Word retrieval issues are not typically evident in his speech. Yosef no longer requires language therapy.

Learning Assessment results indicate that Yosef's math skills are strong for grade placement. Reading skills, both decoding and comprehension are also above grade expectation. Written expression skills are weak in the areas of inclusion of supporting details and clarity.

Occupation Therapy: Yosef previously met his OT benchmarks. He is currently participating in a weekly keyboarding skills class to support typing as a more effciant means of written communication. He is willing and cooperative participant in the class, progressing well through the lessons.

Classroom performance: his classroom teacher reports that Yosef is doing well in the classroom environment regarding his ability to express his ideas without noticeable retrieval difficulties. His greatest gains are seen in his ability to express ideas via written expression. Yosef uses learned strategies and applies them to new areas.

Results of MCAS and ERB tests administered in Spring, 2008: MCAS ELA "proficient"; MCAS math "above proficient"; ERB reading comprehension 97%ile and math 99%ile according to national norms. Yosef scored in the "transitioning" range on the MEPA administered in Spring, 2008.

Во время встречи обсудили, как можно продолжать IEP. Но вместе с тем, они сказали, что дождутся результатов еще каких-то тестов и, скорей всего, IEP отменят, так что не надо торопиться высылать им подписанную первую версию. Не поленились прислать мне новый IEP, а вскоре - короткий документ на тему "The school district is refusing to continue Yosef's IEP". Звучит грозно, но все довольны.

Конец IEP.

Children's Development of Speech

2009-02-02T23:09:31Z

Milestones in Speech Development

Milestones in Speech Development

* In the first day or two after birth, an infant can distinguish her mother's voice from another woman's voice.
* Within a week or two, an infant can often distinguish her father's voice from another man's voice.
* At 3 months, an infant can make vowel sounds.
* At 6 to 8 months, the infant has added a few consonant sounds to the vowel sounds, and may say "dada" or "mama," but does not yet attach them to individuals.
* At around a year, the infant will attach "mama" or "dada" to the right person. The infant can respond to one-step commands ("Give it to me").
* At around 15 months, the infant continues to string vowel and consonant sounds together (gibberish) but may imbed real words within the gibberish. The infant may be able to say as many as 10 different words.
* At 18 months, children can usually say nouns (ball, cup), names of special people, and a few action words/phrases. Children add gestures to their speech, and may be able to follow a two-step command ("Go to the bedroom and get the toy").
* At 2 years of age, children can usually combine words, forming simple sentences like "Daddy go."
* At 3 years of age, children can generally use three to four word sentences, follow simple instructions, and often repeat words he/she overhears in conversations.
* At 4 years of age, children can generally understand most sentences, understand physical relationships (on, in, under), use four to five word sentences, can say his/her name, age, and sex, and uses pronouns. Strangers can understand the child's spoken language.

Encouraging Speech and Language Development

Language development really takes off during the first two years of our children's lives, especially as they approach their second birthday. So what can we do for them to learn to communicate more easily?
The short answer:

* Have conversations! Listen, talk; talk, listen. Conversation with an infant is not "How are you doing? I am O.K. Time to go to bed." Conversation is responding to an infant's sounds, smiles, spit bubbles, and gestures with words and creating the back and forth of communication.
* Read! Read! Read! You can begin reading to children as soon as you begin talking to them in infancy. Visit Bright Horizons Growing Readers for information about great books for young children.

Birth to 2 Years

* When your child starts a conversation, give your full attention whenever possible.
* Encourage your baby to make vowel-like and consonant-vowel sounds such as "ma," "da," and "ba."
* Reinforce attempts at speech by maintaining eye contact, responding with speech, and imitating vocalizations using different patterns and emphasis. For example, raise the pitch of your voice to indicate a question.
* Imitate your infant's laughter and facial expressions.
* Teach your infant to imitate your actions, including clapping your hands, throwing kisses, and playing finger games such as pat-a-cake, peek-a-boo, and the itsy-bitsy spider.
* Talk as you bathe, feed, and dress your infant. Talk about what you are doing, where you are going, what you will do when you arrive, and who and what you will see.
* Identify colors.
* Count items.
* Use gestures such as waving goodbye to help convey meaning.
* Introduce animal sounds to associate a sound with a specific meaning: "The dog says woof-woof."
* Acknowledge the attempt to communicate.
* Avoid the use of baby talk.
* Expand on single words your child uses: "Here is Mama. Mama loves you. Where is baby? Here is baby."
* Read to your child. Sometimes "reading" is simply describing the pictures in a book without following the written words, sometimes it's rhyming (nursery rhymes are terrific). Choose books that are sturdy and have large colorful pictures or lots of contrast that is not too detailed. Ask your child, "What's this?" and encourage naming and pointing to familiar objects in the book.

2 to 4 Years

* Avoid the use of baby talk.
* Use good speech that is clear and simple for your child to model.
* Repeat what your child says, indicating that you understand. Build and expand on what was said. "You want juice? I have juice. I have apple juice. Do you want apple juice?"
* Make a scrapbook of favorite or familiar things by cutting out pictures. Group them into categories, such as items to ride on, things to eat, toys to play with. Create silly pictures by mixing and matching pictures. Glue a picture of a dog behind the wheel of a car. Talk about what is wrong with the picture and ways to "fix" it. Count the number of items pictured in the book.
* Help your child understand and ask questions. Play the yes-no game. Ask questions such as "Are you a boy?" "Are you Marty?" "Can a pig fly?" Encourage your child to make up questions and try to fool you.
* Ask questions that require a choice. "Do you want an apple or an orange?" "Do you want to wear your red or blue shirt?"
* Expand vocabulary. Name body parts, and identify what you do with them. "This is my nose. I can smell flowers, brownies, popcorn, and soap."
* Sing simple songs and recite nursery rhymes to show the rhythm and pattern of speech.
* Place familiar objects in a container. Have your child remove the object and tell you what it is called and how to use it. "This is my ball. I bounce it. I play with it."
* Use photographs of familiar people and places and retell what happened or make up a new story.

4 to 6 Years

* Make sure that you have your child's attention before you speak.
* Acknowledge, encourage, and praise all attempts to speak. Show that you understand the word or phrase by fulfilling the request, if appropriate.
* Pause after speaking. This gives your child a chance to continue the conversation.
* Continue to build vocabulary. Introduce a new word and offer its definition, or use it in a context that is easily understood. This may be done in an exaggerated, humorous manner. "I think I will drive the vehicle to the store. I am too tired to walk."
* Talk about spatial relationships (first, middle, and last; right and left) and opposites (up and down; on and off).
* Offer a description or clues, and have your child identify what you are describing: "We use it to sweep the floor" (a broom). "It is cold, sweet, and good for dessert. I like strawberry" (ice cream).
* Work on forming and explaining categories. Identify the object that does not belong in a group of similar objects: "A shoe does not belong with an apple and an orange because you can't eat it; it is not round; it is not a fruit."
* Help your child follow two- and three-step directions: "Go to your room, and bring me your book."
* Encourage your child to give directions. Follow his or her directions as he or she explains how to build a tower of blocks.
* Play games with your child such as "house." Exchange roles in the family, with you pretending to be the child. Talk about the different rooms and furnishings in the house.
* The television can also serve as a valuable tool. Talk about what the child is watching. Have him or her guess what might happen next. Talk about the characters. Are they happy or sad? Ask your child to tell you what has happened in the story. Act out a scene together, and make up a different ending.
* Take advantage of daily activities. For example, while in the kitchen, encourage your child to name the utensils needed. Discuss the foods on the menu, their color, texture, and taste. Where does the food come from? Which foods do you like? Which do you dislike? Who will clean up? Emphasize the use of prepositions by asking him or her to put the napkin on the table, in your lap, or under the spoon. Identify who the napkin belongs to: "It is my napkin." "It is Daddy's." "It is John's."
* While shopping for groceries, discuss what you will buy, how many you need, and what you will make. Discuss the size (large or small), shape (long, round, square), and weight (heavy or light) of the packages.

When should we be concerned about our children's speech development? The American Academy of Pediatrics suggests consulting your pediatrician if at about 2 to 2 1/2 years:

* Your child's speech is very hard to understand.
* Your child doesn't use two-word sentences.
* Your child doesn't follow simple verbal instructions.

Keep in mind that girls usually seem to develop the ability to communicate earlier than boys, and that language can develop smoothly and continuously, or in jumps and spurts.
Because the development of speech varies, it is important not to compare your child's language development to other children's language development. If you suspect your child is having a delay in either receptive or expressive language, discuss your concerns with your family physician or pediatrician. He or she may evaluate the child or refer you to professionals who specialize in speech and language evaluation.

Look Who's Talking:
Children's Development of Speech

Развитие речи между двумя и тремя. Семь лет спустя.

2008-09-20T03:51:03Z

У младшего ребенка слова берутся сами из воздуха. Почему я не сходила с ума, наблюдая, что ничего похожего не происходит у его старшего брата?

Смутно понимая, что что-то не так, я на плановых осмотрах (два с половиной, три) говорила о своих смутных тревогах педиатру. С педиатром развития эта тема не получила.
Я не настаивала. Я не знала, на чем я должна настаивать.
Я не знала ни про программу для детей от нуля до трех, ни про Special Ed при школах. Не знала, что для начала надо проверить слух.

Еще честный ответить, почему - потому, что я была занята собой, своими проблемами, работой.
Тревоги мои были именно что смутные. Я нечетко помнила становление речи у старшей, все же 6 лет разницы.
Только к Осиным трем годам я осознала, что у проблемы есть имя, и это - задержка развития речи. Несмотря на это осознание, принять признание проблемы от специалиста, от директора Special Ed, было нелегко.

Она мне, кстати, оказала первую психологическую помощь. Заметила мой ужас. Eще я тогда все время спрашивала, сколько времени займет программа. Она рассказала, что усыновила и вырастила двух детей с серьезными дефектами. И сказала, что не может обещать ничего по поводу сроков, но может обещать, что будет прогресс.

Запись в livejournal про Иoсифа от 24 сентября 2002 - 4 года:
Иосиф приходит утром и говорит медленно и членораздельно: "Каша манная. Соль, сахар. Молока нет. Вода?".
Младший, может, и не знает еще, как готовят кашу, но в свои 2 и 4 мес. фразы зачастую строит более складные и много болтает.
А у Иосифа, как и было обещано, произошел прогресс. Например, где-то с полгода назад он начал получать удовольствие от болтовни. Речь перестала быть трудной работой.

Заметки на полях

2008-06-12T12:15:21Z

Иногда возникает переписка по поводу детских проблем, сходных с тем,что были у Иосифа.

Для начала хочу сказать следующее: Иосифу в сентябре десять, речь до сих пор с проблемами (речь неровная, не может гладнко сконструировать фразу, мыслей больше, чем возможностей их выразить, задания, связанные с тейстом - самые пугающие). Он до сих пор ходить на спец. программу в школе по поводу развития речи.
Но меня это все уже не беспокоит. Иосиф хорошо соображает, всегда был эмоционально адекватен, а сейчас к тому же видно, что если у него и что не так с речью, у него есть много способов и возможностей компенсировать недостаток. У него есть друзья. Я уверена, что проблемы речи не помешают ему в жизни.

Мой личный путь к этому ощущению был долгим. Но вот мы и тута.

А еще я хочу по мере сил и времени вытащить и выложить полезное для родителей из этой переписки. Убрать персональные детали, конечно.

To parent - what to do when you are concerned - after age 3

2008-05-05T00:38:51Z

Repeating something I said on the subject here and there in a course of few years.

Если есть беспокойство по поводу развития ребенка (социального, эмоционального, речевого, моторного), то после 3х лет надо обращаться в Special Education program при вашей начальной школе. Они обязаны по вашей просьбе сделать тестирование. Я была переводчиком для своего ребенка, они хотели дело делать, а не формальности соблюдать.

Законы: http://www.doe.mass.edu/sped/iep/

Дальше они решат, имеет ли ребенок достаточно оснований получать Special Ed по IEP. А вы решите, хотите вы этого или нет.
Мы захотели.

Кроме того, дети из семей, где говорят на языке, отличном от англ., подлежат EEL program. Опять же, через public school system.

До 3х лет - другая программа. Наш тогдашний педиатр на мои беспокойные вопросы отвечала беззаботно: "What do you want, he is bilingual". Это при том, что до 3х лет ребенок не ходил в амер. детский сад и английского практически не слышал.

Про Special Ed / IEP через public school system я узнала от воспительницы в детском саду. Про Early Intervention узнала, когда это было уже не актуально по возрасту.

Желаю родителям детей с проблемами более легкого пути к знаниям :)

Speech development issues in the family

2008-04-29T21:14:05Z

Ran into a mother of three in the town library. Yosef and her son - Yosef's classmate - were looking for books so we had time for a brief chat.
Me and her first met when both boys entered Special Ed at age 3+. Her son started at Early Intervention at 20 months.
I was curious and asked her whether her younger sons (now 6 and 8) had speech development problems too. She said - yes, all of them.
I guess I should ask Shimon's pediatrician to pay more attention to the subject.

To parent - when to be concerned

2008-04-29T18:27:12Z

If you are concerned with your child development - you have the very right to be concerned.

You child is possibly fine but you are not a specialist in early childhood development, nigher are your dear relatives and friends or peer Moms you bump into at childcare facility etc.

If you are concerned, get your child evaluated. In US, you have the legal right to request evaluation from Early Childhood Intervention for child under 3. No, it doesn't mean you admit your child has a problem. It means that you are concerned and want your child to get the best possible care in case there is a problem.

Don't compare you child with other children his age. Most important is the progress of development of YOUR child. His own performance, skills etc. should be taken as a baseline. If there is a reasonable progress, even severe delays may become a minor issue in a while.
The other thing to look at is whether you child falls into normal range as far as different aspects of development (gross motor, fine motor, speech, social) are concerned. The low end of the norm can be fine. With time (and - if needed - special ed) many things will even out.
Yes, you have to be patient.

No, you shouldn't care what other parents or children might say. If the action in the form of special ed is appropriate, your child has better chance standing for himself as a teenager and adult if he gets timely help in early childhood.

Yes, it's better to let the specialist to relieve your concerns with either telling you that your child is not a candidate for special ed or by referring him to special ed services.

Мальчик двух лет - развитие речи

2008-04-29T17:49:13Z

Слова (говорят, к двум должно быть 50): мама, папа, да, не-, Таня, дверь, [ме]дведь (gummy bear), я-не-знаю, это, вот, здесь, бэби (пошутил вчера - показал на Осю, смеялся), "звериные" звуки - му, мао (киса так говорит)), го-го (лошадка), га-га, ква-ква. Вообще, это "янезнаю" одним словом употребляется на все случаи жизни: "Где твои ботинки? Как говорит собака?" Наша подруга научила его говорит "Е-ей", а Ося все время учит его каким-то боевым кличам.
Слов, которые он понимает, намного больше.
Может, и маловато слов, которые проговариваются, но мне кажется, что идет нормальный прогресс.

More here

Accommodations for 3d grade MCAS and ERB tests

2008-02-16T20:56:55Z

The content areas for the tests in 3d grade / year 2008 are:
English Language Arts, Mathematical Assessment, Reading Assessment.

The accommodations offered to students with IEP (individual education plan):
- small group (not more than 10 students)
- separate setting
- familiar test administrator
- (ELA, Reading) test direction: the test administrator clarifies general administration instructions (no portion of the test items themselves may be read or signed)
- place marker*
- track test items: assistance in tracking test items, e.g. moving from one test question to the next
- (ELA) graphic organizer, checklist, math reference sheet, or abacus**

---
* I guess some way to mark the place of interest in the text
** I believe there is a mistake here and this line pertains to Math assessment not to ELA

Boy No. 2

2008-01-29T22:41:09Z

My boy No.2 is RIGHT handed but still HE IS A BOY.

In the course of the last month (he will be 21 months tomorrow) he lost all the words he knew and limited himself to "give me" (produced under pressure), and "this" or "here" used arbitrary on any occasion.
Words "papa", "mama", "apple", "watch" or sound imitations etc. are gone.
On one hand, this resembles Yosef's regression which happened at the same age, on the other hand he is quite different - better gross motor and fine motor skills, definite good comprehension of speech.

I suppose I may ask pediatrics doctor about the need for EI and get EI referral if appropriate when Shimon has his 2 years appointment in April - May.

Изменения в принципах ведения журнала

2008-01-10T14:06:38Z

Объекту пристального разглядывания в этом журнале уже девять лет. Недавно сказал мне, что ему не хотелось бы, чтобы я всем рассказывала истории про него. Я уважаю его пожелание и буду вести этот журнал преимущественно в режиме "только для друзей", когда дело касается лично моего сына.

Если вам почему-то важно видеть подзамочные записи, пожалуйста, объясните это в комментарии к этой записи (комментарии скрываются).

Kumon coming to an end

2008-01-10T13:59:13Z

Теперь уже я сама сказала, что через 2 месяца закончим с Kumon'ом. Были ранние каникулы, путешествие, праздники, Иосиф ничего толком не делал, так что думаю, как раз Level C закончим, хорошо, если D начнем. Он научился гладко решать эти задачки, но ему очень скучно. И не нравится, что на Кумоне не учат, а только дают упражнения. Для успешного обучения в школе его вычислительных навыков на настоящий момент достаточно. Его слабое место - текстовые задачи, а тут Кумон ему не поможет.
Этим пока должны заниматься мы сами, возможно на будущий год добавится что-нибудь типа Russian School of Math.

А по субботам взамен Кумона запишу его в бассейн. Он ведь до сих пор не умеет плавать, а накачать мышцы спины может быть важнее, чем продолжать обкатывать вычислительные навыки.

Kumon update / math

2007-11-27T04:25:41Z

Иосим сам решил продолжать ходить. Планирует закончить в этом году level D:

Students learn double digits multiplication before advancing to long division. In this challenging section, students develop estimation skills that will be necessary for future fraction work. Once students' ability to work with all 4 arithmetic operations is confirmed, they begin to study fractions, learning to reduce using the Greatest Common Factor.

Пока что занимается уровнем С:

Students master the multiplication tables by practicing until they can answer immediately. Next, students learn up to 4-digit by 1-digit multiplication with mental carryovers. Once multiplication is mastered, simple division by one digit is introduced. Students who have developed good mental calculation ability will not have to write division steps.

Развлекается арифметическими игушками на интернете:
Who wants to be a Mathionare? -- и др....

Sensory Integration

2007-11-16T15:59:43Z

Можно сказать, прорыв.
Ребенок согласился не только съесть бульон, но и взять оттуда руками крылышко и обглодать.
Вы спросите, а как же иначе?
А так - не пачкать руки, есть только кусочки, которые можно наколоть на вилку.
Вечером того же дня, окрыленный похвалами, согласился попробовать новое блюдо - жареную печенку. Не понравилось, есть не стал, я не настаивала.
Это нормально.
А бояться взять курицу руками - ненормально.

Я в свое время заполнила множество анкет, где были подковыристые вопросы, ведущие к диагнозам типа Sensory Integration Disorder.

Upd: речь об Иосифе. Нет, диагноза SID не предполагалось. Просто проблемы с развитием речи часто идут вместе с другими проблемами, например, такими.

Kumon

2007-08-29T01:35:21Z

Сказала сегодня на Кумоне, что Иосиф закончит туда ходить через два месяца. За эти два месяца он закончит уровень B (сложение / вычитание в столбик, и да, он познакомился с этим задолго до Кумона, но так, чтобы решать задачки без ошибок в 90%, не получалось) и выучит таблицу умножения из уровня С (да, он давно уже может умножать, но так, чтобы быстро и без ошибок, опять же, не получается).
Проблема, наверное, во мне - не хватает сил его подталкивать, а ему это надоело.
Это очень непедагогично, но я предложила давать ему доллар за каждую неделю, за которую он сделает все задания. Там дают 6 тетрадок по 5 листочков на неделю.

А дальше - или перерыв, или вообще не будет больше Кумона, а будет что-нибудь другое.

Арифметика

2007-06-27T18:13:17Z

Притащила Иосифа в Kumon. Попал он туда за компанию, и теперь занимается.
Проблемные эти дети часто любят порядок, чтобы хоть как-то контролировать непостижимый и все время меняющийся мир вокруг себя. В Kumon'е как раз порядок есть. Делаешь домашнее задание каждый день (каждое задание - 5 страниц, 100 упражнений), родители проверяют, раз в неделю ходишь писать тест и брать новые задания. Сейчас он занимается горизонтальным сложение-вычитанием двузначных чисел. Дальше пойдет сложение-вычитание в столбик. Он все это умеет, и умножать тоже умеет, но началось все с 6 ошибок на задание. Задачи типовые, так что ошибки от невнимания и неаккуратно написанных цифр. Теперь ошибок нет вовсе, максимум одна на задание. Одновременно с этим скорость выполнения задания возросла. Вначале ребенок спорил - "я имел в виду другую цифру", теперь - просто не делает ошибок.

К математике это пока не имеет отношения, отрабатывается техника. Внимание, запоминание, понимание. Аккуратность. И чувство ответственности. И привычка делать домашнее задание, которой у ученика второго класса американской школы еще нет.

Учит ли этот метод решать сложные задачи? Думать? Придумывать, изобретать? На это уровне - нет, нет и нет. Дальше - боюсь, что ответ тот же. Но этот метод отделяет технику от сообразительности и дает возможность любому ребенку достичь определенных успехов в том, что называется "математика" или "физика". Для тех, кто может, техника перестанет быть барьером для решения сложных задач. А тем, кто может не очень, это даст возможность набрать очки за стандартные задачи. Иногда это зачем-то надо.

Еще про Kumon.

Родительское беспокойство

2007-06-27T17:48:54Z

Когда начинать беспокоиться, вопрос открытый.
Недавно спросила подругу, мать проблемного ребенка (не начал во-время ходить, не ориентировался в пространстве, много чего было, много было вложено сил) - когда же ты перестала беспокоиться?
Когда он в армию уходил осенью, еще беспокоилась - там же ему жить с чужими людьми. А получилось все без проблем, его однополчане очень огорчались, когда его перевели в другое место, он быстро разбирается в технических вещах и им всегда объяснял, как что нужно делать.
Примечание: армия - израильская, для мальчика важно было туда попасть наравне со всеми. Но это другая тема.

Panic attack

2007-06-19T04:04:39Z

В субботу днем Ося должен был играть на концерте для учеников. Ученики разные - кто-то только начал и делает тинь-тинь-тинь ва-си-лек ва-си-лек мой лю-би-мый цве-ток, кто-то посложнее вещи играет, у Иосифа ничего была программа. Только он еще по дороге туда сказал, что ему нехорошо в животе. А там, пока другие играли, совсем скис. Улегся на скамью (коцерт был в церкви), покраснел, сердце бьется, как у зайчика. Panic attack. Учитель его вызывал несколько раз - не идет. Я ему говорю - если ты сейчас сыграешь, больше никогда бояться не будешь. Самое странное, что это был далеко не первый концерт. Наконец все дети уже сыграли, учитель его вывел к роялю, сам сел рядом. И Ося все сыграл хорошо. Не знаю, будет ли он бояться в другой раз, но если бы не сыграл в этот, думаю, другого раза бы не было.

* Palpitations, pounding heart, or accelerated heart rate
* Nausea or abdominal distress
* Sweating
* Hot flushes

Я больше боялась не того, что он не сыграет (все же не SAT сдает и не в консерваторию поступает), а что он не сыграет, и это закрепится.

Истории про Осю

2007-04-29T15:01:44Z

Вопрос

Special, "Star of the week"(1) -- "Star of the week"(2)

IEP-2007

2007-02-23T19:38:42Z

Full-inclusion placement (nothing changed here).

1. English Language Arts - 3 sessions x 30 min / 5-day cycle
2. Reading - 3 sessions x 30 min / 5-day cycle
3. Speech/Language - 2 sessions x 30 min / 5-day cycle.

OT and PT goals are met. OT - none recommended next year. PT - issues remaining: jumping rope and skipping. But, as PT specialist who knows him - OMG - for 5 years - said that it looks like he learned how to skip in a wrong way long ago, can do it properly with a prompt but not automatically, but the fact that he is not good at skipping won't affect his life. She recommended so-called gym skills class but there won't be PT next year.

My comments to IEP /this letter will go to IEP coordinator/

2007-02-23T19:12:51Z

Thanks again to the whole team for putting so much effort in helping Yosef wih his S/L and other issues.

1. Pg. 11. State or District-wide assessment. I request no accommodations. I strongly believe that Yosef and us - his parents - would benefit from learning about his weaknesses and strengths while testing under routine conditions. This will allow him and us to prepare and deal with any future issues better.

2. Few days after IEP meeting I attended Yosef’s “Good citizen” speech. His subject was life of Tomas Edison. I heard 8 students talking. One boy was talking very fluently and smiling to the audience in a very natural way. Others made conscious attempts to take their eyes off the cards but it was an effortful attempt. Many more speeches to go! Yosef was not easy for me to understand (unlike most of his peers). I would say he knew his speech well and he was talking with no interruptions, but he was going too fast and he was not pronouncing some words clearly. I think it was a great exercise overall for the whole class, and it was a great opportunity for me to see Yosef side by side with his peers. I think projects similar to this one with proper feedback from S/L therapist could help Yosef tremendously. Just a thought.

3. Yosef is specifically interested in science, scientific exploration, inventions and inventors. Could be that given a text on the topic of interest (compared to a fiction story) he will perform better in S/L.

4. I received Yosef’s report card. It’s consistent with what’s discussed in IEP. I believe his math grades could be higher if he will be getting more word problem -related help. I don’t mean him getting help with math problems but rather training with analyzing text that describes a math problem and composing solution–related text in case explanation is required. He’ll get there eventually as a result of S/L therapy but it could become one of the topics of his S/L sessions. I hope his classroom teacher wouldn’t mind providing sample math problems for this exercise.

День рожденья Томаса Эдисона

2007-02-12T23:13:08Z

- Сегодня - день рожденья Томаса Эдисона, - объявил мой сын вчера, 11 февраля.
К тому моменту дети в классе две недели готовили свои речи на тему "Good Citizen". Иосиф выбрал Эдисона. Стикер с напоминание проийти в школу слушать речь он приклеил перед моим компьютером. Ну, и лично напомнил раз десять. Потому что я сразу согласилась присутствовать, и он не хотел чтобы я из-за своей неорганизованности пропустила этот шанс. Я же подумала, что это прекрасная возможность своими ушами услышать, как Иосиф разговаривает в школе - и сравнить с другими детьми его возраста, но "без проблем".

В Осиной группе оказалось 8 ребят. Каждый вывешивал свой постер и говорил, глядя в карточки. Лучше всех выступил азиатский мальчик - он не только говорил легко и свободно, но и непринужденно улыбался, и, отрывая глаза от карточек, смотрел на аудиторию. Почти всех ребят было легко понимать. Труднее всего было слушать Иосифа и еще одного мальчика, который вместе в ним в три года оказался на речевой терапии. Сейчас у этого мальчика совершенно конкретные дефекты дикции. А Ося слишком торопится, от этого речь смазанная. Речи были построены по жесткой схеме, но в рамках схемы я вполне услышала что-то характерное для Иосифа.
Оптимистично считаю, что можно научить ребенка говорить более отчетливо и с расстановкой. Более того, если со второго класса учить ребенка произносить речи перед публикой, хороший шанс, что к High School это будет происходить гладко.

Жалко, что IEP-meeting был на прошлой неделе. Но я еще успею добавить свои соображения в план, когда его пришлют мне на подпись.

Мысли в ожидании встречи по поводу IEP

2007-02-05T16:17:25Z

На IEP с ним, конечно, занимались правильными вещами, но этого было слишком мало, чтобы сушественно на что-то повлиять. Это сейчас мне так кажется. Дважды в неделю по полчаса развитие речи - это достаточно для существенных перемен? Я бы все равно тогда, четыре года назад, стала его возить на эти занятия, но что с ним происходило и почему, и что было важнее - спец. занятия или естественный прогресс и общение в саду + последующие занятия игрой на пианино (как раз специалисты очень упирают на связь мелкой моторики с речью) - не знаю.

Скоро снова идти на собрание по поводу IEP. Сам Иосиф уже спрашивает, когда это отменят. Если они сами не предложат на будущий год отменить, я в трудном положении. Я, безусловно, не могу предугадать роль IEP в его будущем. Роль в помощи с его проблемами. И роль в том, как на него смотрят другие в школе.

Грамотность и почерк у него лучше, чем у старшей сестры в том же возрасте.
Спортом он занимается весьма интенсивно, физкультура в рамках IEP для него не критична.
РЕЧЬ - решиться ли отменить занятия?
Послушаю специалистов, посмотрим.

Еще про регресс-прогресс

2007-01-18T05:27:09Z

Предыдущее.

Взглянув на Иосифа в садовских условиях, директор спец. программы, которая в нашем городе обслуживает детей с трех лет до поступления в киндергарден, сказала, чтобы я привела его к ней для формальной проверки. Тесты она предлагала в основном визуальные, не требуюшие знания английского. И тесты для моторики. Там люди вообще занимались делом, не были формалистами, поэтому мы просто договорились, что в случае необходимости я буду переводить и не буду подсказывать.

Потом я пришла к ней отдельно обсудить результаты. Хотя я понимала, что с ребенком не все в порядке, я не понимала, как сильно он отстал к трем годам. Не только речь. Но и мелкая моторика, и проблемы с балансом. Чего я совсем не ожидала. Она, видимо, почувствовала мое состояние (потом-то я уже ходила на эти собрания с легким сердцем). И рассказала, что сама усыновила и вырастила трех детей с тяжелыми дефектами. Вот так.

Мне для той программы и в при встречах с другими специалистами пришлось заполнить много анкет с пересекающимися вопросами. Вопросы были направлены на выявление отклонений в сенсорной интеграции, на признаки аутизма. У Иосифа была всего парочка странностей. Он, в отличие от Таньки, уже в младенчестве не любил, когда его переворачивают вверх ногами, подбрасывают. Это оказалось признаком проблем с балансом. Еще он был очень консервативен в еде. Собственно, только сейчас, в восемь лет, он начал соглашаться пробовать новые вещи. Это могло бы быть чем-то, если бы шло вместе с другими особенностями. А само по себе, видимо, не является ничем особо примечательным, многие дети так.
В результате я стала понимать про аутизм и подобные вещи немного больше.

Каждый год мне присылают на подпись его IEP, я еще должна описать не только проблемы со своей точки зрения и цели на будущий год, но и сильные стороны ребенка. Я там пишу всякое, но ни разу не написала, что у него в голове карта местности, и в лесу он ориентируется лучше меня. И что призрак дислексии отступил гораздо раньше, чем он начал в семь с половиной читать и писать по-английски и по-русски. Отступил, когда он начал в шесть лет читать нотную грамоту - играть с листа. Другие в этом возрасте уже и то, и се. И вот это меня как раз совершенно не беспокоило. Меня интересовал неуклонный и непрерывный прогресс. С этим тоже не все было гладко - бывали месяцы, когда нам казалось, что процесс не то затомозился, не то остановился. Но регресса уже не было.

Почему так случилось и как это называется, никто так и не сказал, ну и ладно. Как там должно быть? "А как речь-то говорит, словно реченька журчит". Так вот, у нас эта реченька с порогами. "Speech development delay" для меня, скорей, описание проблемы...

Про регресс в развитии

2007-01-15T21:35:33Z

Предыдущее.

Кое-что из описанного происходило с моим ребенком, с Иосифом.
Я про аутизм тогда слышала краем уха, основные "знания" происходили из фильма "Rainman". Иначе бы напугалась куда больше.

Вначале все шло нормально, от беременности-родов до сидеть-стоять-ходить-говорить "мама". В районе полутора лет стали появляться продвинутые слова, скажем слово "выкинь", сопровождаемое выкидыванием чего-то в мусорный бак. Появляться с тем, чтобы никогда не возникнуть снова. Вскоре наращивание словаря замедлилось до такой степени, что к трем годам у него в запасе было меньше двух десятков слов. В списке, составленном непосредственно перед началом развивающей программы по IEP (3 года и 3 мес., после 3 мес. в англоязычном детском саду) - уже 40 с небольшим, огромный рывок, ведь это происходило параллельно с освоением английского, то есть фактически слов набралось почти вдвое больше.

Причины торможения и регресса так и остались невыясненными. Да, как раз в его полтора года состоялся переезд в новый дом. Да, еще были какие-то обстоятельства в семье. Можно корить себя. А можно вспомнить, что директор программы посмотрела на него в саду (поговорить ей с ним без переводчика было невозможно) и сразу сказала - сидит буквой "W", слабые мышцы спины, наверняка проблемы с крупной и мелкой моторикой, это часто идет в одной связке с проблемами с развитием речи. Так оно все и вышло, т.е. какие-то вещи было заложены с самого начала, до переезда и других обстоятельств. Ну, и до прививок в полтора года.

Старая история.